Размышления Нины Иващенко, директора школы-клуба "Базис", о поисках взаимопонимания родителей и подростков...

С каждым годом все чаще мы видим родителей, недоумевающих, почему их ребенок не оправдывает ожиданий. Казалось бы, они всю жизнь все делали правильно.

Слово «проект» приобрело за последние десятилетия практически всеобъемлющее и почти сакральное значение. Стало принято проектировать свою квартиру, вечеринку с друзьями, семейную жизнь...

Что такое родительское счастье? Из чего оно состоит?

Этот материал адресован родителям детей с особенностями поведения и социализации, для которых "школьные годы чудесные" (с) связаны не только с решением образовательных задач, но и с рядом непростых вопросов, касающихся организации обучения, коммуникации с учителями, одноклассниками и родителями одноклассников и адаптации ребёнка к школе с учётом его особенностей.

"Что такое трансформационная игра?"
С этого вопроса, как правило, начинается, знакомство людей с этим новым, увлекательным и стремительно развивающимся направлением, находящимся на стыке психологии и игры - той самой игры, которая тесно вплетается в жизнь человека, начиная с раннего детства, и постоянно присутствует в ней, меняя лишь формы и смыслы, но оставаясь неизменной в своей сути.

Ребенок не хочет идти в школу. В чем причина?

Что делать, если ребенок 12-ти лет огрызается?

За тридцать минувших лет мы переезжали, меняли названия, статус, но рассказать я хочу о том, что оставалось неизменным все эти годы.

Преподаватель русского и латинского языка, режиссер театра Базиса Наталья Войченко размышляет о проблемах домашних заданий, рассматривая разные аспекты домашней работы.

В Станкоинструментальном институте, который я закончила с дипломом инженера-механика, меня учили - прежде, чем обдумывать технологию изготовления станка, прибора, детали, нужно точно знать для чего будет служить этот станок, прибор или деталь.

Девиантность против «человеков в футляре».

В чем состоит задача педагогики - вопрос очень непростой. С одной стороны, есть ответы, кажущиеся очевидными по причине их банальности и декларативности. Это - "вырастить полезного члена общества", "воспитать нравственного и трудолюбивого человека", "научить учиться" и т. д. и
т. п. Эти ответы хороши тем, что каждый родитель вкладывает свое толкование в эти формулировки и считает, что все остальные - чиновники от образования, учителя школ и сами дети - толкуют так же.

Термин "трудные дети" в педагогике имеет столько оттенков и значений, что любой ребенок от завзятого хулигана до тихой упрямой девочки может быть назван трудным. Собственно я за тридцать пять лет работы легких детей не припомню. Перефразируя известную поговорку - если ребенок легкий, значит, ты о нем чего-то не знаешь.

Педагогическая работа с детьми-сиротами, по крайней мере, та, с результатами которой мне приходилось, так или иначе, сталкиваться, больше всего напоминает мне известный анекдот, в котором персонаж не знает, умеет ли он играть на скрипке, потому что не пробовал.

В этом году исполняется 87 лет Уголку Дурова. 87 лет назад гениальный дрессировщик и, вероятно, первый в мире зоопсихолог продемонстрировал возможность обучать животных без принуждения, используя систему поощрений и особенности вида и характера животных, а не систему наказаний. С середины ХХ века подобный подход к дрессировке животных принят повсеместно и признан не только наиболее нравственным, но и наиболее эффективным. Детям, увы, повезло меньше.

Слова из Нагорной проповеди «Будьте, как дети», подразумевают те детские черты, которые радуют и восхищают нас в детях. Детская чистота, наивность, открытость, бесхитростность вызывает желание защитить ребенка от жестокости и сложности мира взрослых, стремление как можно дольше сохранить в своем ребенке невинность и незамутненную радость жизни.

Для успешности любого дела необходимо соблюдать очень важный принцип: обсуждать и проговаривать только то, что не было удачей. Удачи не развивают, профессионал может расти только на анализе своих резервов и промахов. Это аксиома для всех видов бизнеса, этому учат на первых курсах финансовых и управленческих институтов. В российском образовании был краткий период такого подхода к оценке работы школы.

Все, кто отдыхал или работал в пионерских лагерях, помнят навязчивую и неразумно всеобъемлющую заботу об абсолютной безопасности детей. Если в лагерь попадал ребенок, не умеющий плавать, у него не было никаких шансов научиться – купанье на пятачке, огороженном веревкой, по свистку – одно из ярких проявлений подобной заботы. Не делалось различия между трехлетним питомцем летнего детского садика и дюжими молодцами из старшей школы. Принцип «как бы чего не вышло» парализовал любую попытку подойти к отдыху подростков с позиций здравого смысла.

Поговорка "Сиди спокойно на пороге своего дома, и твоего врага пронесут мимо тебя" - казалась мне необыкновенно правильной, пока я, в связи с последними изменениями в стране и, в частности, в образовании, не задумывалась о некоторых подробностях. Например, что этот враг может наделать в твоем доме, пока ты сидишь на пороге? Или - сколько друзей, убитых твоим врагом, пронесут мимо тебя за это время? И, особенно актуальный в России во все времена, вопрос: как долго твой враг разрешит тебе сидеть на пороге дома, который ты считаешь своим?

"Почему Вы преподаете именно математику, а не литературу, например, или историю?" Этот вопрос мне задавали с первых дней моей работы в школе. Долгое время мне казалось, что сначала в технари, а потом в математики я попала исключительно по собственной глупости и упрямству. Но сейчас, через двадцать восемь лет, мне кажется, не все так просто и решение мое, принятое вопреки здравому смыслу, абсолютному отсутствию интереса к технике и гуманитарному семейному воспитанию, было обусловлено гораздо более общими и глубокими причинами.

"Резервы" - удачный эвфемизм для слов "недостатки", "недоработки", "неуспехи". Конечно, привычка советского учителя всю жизнь оправдываться перед чиновниками и доказывать, что он свой хлеб ест недаром, диктует красочное описание достижений. Еще бы - в прессе самих себя представить всемогущими, всезнающими, бесконечно добрыми... И с такими детьми работаем, и эдаких выучиваем. И это у нас здорово, и то замечательно.

Умение приводить себя в состояние, нужное для данного вида работы в данный момент времени, - одно из главных умений профессионала в любой области. В работе учителя в том числе. Этому не обучают в педвузах, и выпускники, профессиональные как преподаватели, оказываются беспомощными как практикующие педагоги. Те теоретические знания, которые получает студент на занятиях педагогикой и психологией, не дают умения правильно реагировать на нештатные ситуации. И молодому учителю приходится действовать интуитивно, эмоционально, а значит, непрофессионально.