"Резервы" - удачный эвфемизм для слов "недостатки", "недоработки", "неуспехи". Конечно, привычка советского учителя всю жизнь оправдываться перед чиновниками и доказывать, что он свой хлеб ест недаром, диктует красочное описание достижений. Еще бы - в прессе самих себя представить всемогущими, всезнающими, бесконечно добрыми... И с такими детьми работаем, и эдаких выучиваем. И это у нас здорово, и то замечательно.

На самом деле, замечательное есть. И действительно работаем с детьми сложными, и выучиваем иногда вопреки всем пессимистическим прогнозам. Но то, что уже удалось, что уже решено - неинтересно. Тем и прекрасна наша работа, что каждый раз решение одной задачи высвечивает сразу множество новых вопросов, более сложных и, безусловно, более интересных. Поэтому говорить о пройденном имеет смысл только в связи с поиском нового. Как проросшее зерно интересно уже не само по себе, а только тем, что и почему из него вырастет.

Любовь к ребенку, уважение к коллегам, внимание и тщательность в работе, культура и готовность учиться - все это необходимые и давно известные условия успешности педагогической работы. Но они не достаточны. А вот вопрос, чего же не хватило в нас вот этому ученику, не освоившему предмет, или вот этому, так и не победившему свои комплексы - такой вопрос конструктивен. Только поставив перед собой такие вопросы, мы сможем изменить содержание и формы нашего теряющего последние силы российского образования. Итак, о резервах...

Глава 1

"Когда мы были молодыми..."

"... и чушь прекрасную несли." Видимо, прекрасная чушь - непременное свойство любой молодости, в т.ч. и молодого нового дела. В 90-91 гг., когда только-только зарождались наши школы, нам казалось: все просто. Достаточно уменьшить классы, подобрать квалифицированных уравновешенных учителей, создать здоровый психологический климат - и все проблемы решены, и все дети легко и успешно будут овладевать науками.

Это была ошибка, которую во все времена допускали утописты. Сколько раз самым светлым умам казалось что, если рабов и нищих накормить досыта, наступит рай на земле. История "негосударственных" школ подтвердила закономерности всеобщей истории. Поместить человека в нормальные условия - не означает еще, к сожалению, решить его проблемы. Другое дело, что в нормальных условиях достаточно быстро убирается "шумовой фон" неврозов, вызванных истеричными училками и замордованными родителями, и становится слышен вначале тихий, а потом все более внятный звук истинных причин неумений, нежеланий и трудностей ученика.

Оказалось: многие дети тратят столько сил на то, чтобы казаться такими же, как все, что на все остальное сил уже не хватает. Дети с повышенным внутричерепным давлением (а их все больше и больше), гипертонусом, гипотонусом, логопатией - вот неполный перечень "не таких" детей.

В массовой школе, где большинство учителей - женщины с холерическим противопоказанным этой работе темпераментом, эти дети вызывают раздражение странной координацией, невнятной речью, неумением тихо и спокойно сидеть. Очень быстро их учат стыдиться своей непохожести, настраивая на осуждение окружающих детей. Они становятся изгоями или героями каверз и безобразий (о том, какой непоправимый моральный вред при этом наносится другим детям - тема отдельной статьи).

Модное словосочетание "социальная адаптация" было, пожалуй, первым девизом маленьких "не таких" школ. Сейчас оказалось, что даже те "негосударственные" школы, в которых заявлялось элитное образование, все равно были вынуждены в первую очередь решать эту задачу.

Многие распространенные в педагогике мифы при возможности посмотреть на них поближе и попристальней не подтвердились. Например, одаренность, оказывается, никак не связана с социальной неадаптированностью; ровное и спокойное поведение при хороших оценках не обязательно показатель благополучия и т.д.

Когда ребенок не капля в море, а отдельная неповторимая личность, для каждого, кто с ним работает, очень быстро становится ясно: беспроблемных детей нет. Сама природа человека, противоречивая и сложная, сама физиология его, хрупкая и двойственная - вот истинные препятствия на пути познания.

Наша молодость заканчивается тогда, когда на смену ощущению бессмертия и всесилия приходит горькое "все, что может рука твоя делать, про силам делай; потому что в могиле, куда ты пойдешь, нет ни работы, ни размышления, ни знания, ни мудрости". Молодость нашей школы закончилась, когда мы увидели барьеры, которые не преодолевались ни добросовестностью, ни смелостью, и поняли, что после нескольких лет кропотливой работы мы только-только начали выходить на тернистый путь профессионализма.

Глава 2

Бабушку жалко...

Вадим Александрович Левин, детский поэт, прекрасный учитель и психолог, проводил в нашей школе семинар. Сначала он давал уроки словесности в начальной школе, а потом эти уроки обсуждались с учителями. Уроки Вадима Александровича - это беседы с детьми, в ходе которых дети делают очень глубокие выводы о прочитанном, причем как смысловые, так и в отношении художественной формы. Об этом прекрасно и подробно написано в книге В.А. "Когда маленький школьник становится большим читателем".

Но тут в первом классе не задалось. В.А. прочел смешное стихотворение:

Мистер Том Нэрроу
Был грубый и нервный
Он ткнул свою бабушку
В ящик фанерный,
А ящик повез
На тележке по городу
И громко кричал:
- Продается недорого!

Дети хохотали, взрослые тоже. А на вопрос, смешное ли стихотворение, дети, давясь от смеха, начали говорить, что нет, не смешное. Бабушку жалко... И весь урок, что бы им не читали, они сначала смеялись, а потом открещивались от этого смеха и лицемерно объясняли, почему над этим стихотворением смеяться нехорошо.

Потом, при обсуждении урока, было высказано много интереснейших мыслей, но главная причина неудачи, на мой взгляд, осталась в стороне. Это то свойство детей, которое Г.А.Цукерман называет способностью к имитации. "Два У - угадать и угодить". Если ребенок не уверен, что его мысль или реакция встретят одобрение, он постарается сымитировать то, что, как ему кажется, от него ждут.

Дети этого первого класса в большинстве своем не были в детских садах. Они не учились в массовых школах. Их стремление к имитации не было пока еще мощно поддержано социальной средой. Видимо, это свойство заложено в ребенке изначально. Возможно, как один из атавистических механизмов выживания. И научить маленького человечка не угадывать ответ, а мыслить, не бояться проявлять естественную реакцию, а уметь проявлять ее корректно оказывается ювелирно тонким делом. Тут, как и почти во всех наших действиях - лезвие бритвы. Не забить самостоятельность и при этом не воспитать высокомерных выскочек, сохранить непосредственность и при этом не поощрить развязность, научить уважать себя и свой внутренний мир и при этом учитывать уникальность внутреннего мира окружающих людей.

А для учителей - сложнейшая задача - различать верные ответы на вопросы и ответы, которые хочется услышать. Короче говоря, очень трудно отличать желаемое от действительного.

Глава 3

Руки прочь от ребенка!

Ох, уж эти родители! Говоря "эти родители", имею в виду и нас, грешных. Все, что мы, учителя, видим в родителях наших учеников, в избытке видим мы и в своих коллегах, детей которых учим, а самые честные видят и в себе. Поэтому слова "эти родители" означают "все мы, у кого есть дети".

Наши счастливые родители не ведали, сколько комплексов, неврозов, пробелов в образовании и т.п. они нам обеспечили. И мы-то узнали все это так недавно из популярных журналов, в основном из женских. Все "Работницы", "Лизы", "Elle" и им подобные изредка печатают статьи, чаще всего переводные, о педагогике и психологии, о воспитании и образовании. Мы узнали, что сексуальное просвещение нужно начинать с пеленок, что фильмы ужасов необходимы для снятия бессознательных страхов, что "в лучших домах Филадельфии" начинают учить детей читать и писать с двух-трех лет, что мальчики-подростки ревнуют мать к отцу, а девочки, наоборот, отца к матери, что можно сломать ребенку характер, заставляя его завязывать шнурки на ботинках, что гарантия счастья в жизни - это профессия банкира или юриста, что ребенку нужно очень много внимания (особенно от 0 до 3 лет, от 3 до 7, от 7 до 14, от 14 до 40...), что излишнее внимание оскорбляет ребенка. И еще много-много разного и очень страшного.

Мы потерялись в этих рекомендациях и предостережениях, оказавшись в положении отстающего ученика - очень хочется догнать, отдать долги, а сил, времени, денег не хватает. В конце концов охватывает злость и отчаяние. А безвинной жертвой этого отчаяния, как всегда, оказывается ребенок.

Мне повезло. Первая книга для родителей, которую я прочла - "Как любить детей" Януша Корчака. Книга, которая не отвечает на вопросы, а задает их родителям. Очень полезно для знакомства с миром детства читать и перечитывать "Что я видел" Бориса Житкова, "Приключения Тома Сойера" Марка Твена, "Детство Темы" Гарина-Михайловского. Эти книги учат родителей время от времени видеть мир с позиций ребенка и соизмерять свои воззрения с воззрениями своих детей. Но это все для относительно здоровых семей, для родителей с чувством меры.

А когда ребенок болезненный, поздний, врачи запугивали с рождения - аллергия! Давление! Эндопатология! Неврозы! - тут уже о мере не ведают. И как же трудно маме, задерганной бабушками и врачами, с одной стороны, строптивым ребенком и, раздраженным мужем, с другой стороны, понять, что, чем меньше она будет требовать от ребенка и от себя, чем легче она будет относиться к недостаткам и неудачам ребенка, тем меньше будет неудач и недостатков.

Мама может ударить своего сына-подростка в присутствии других детей, а потом возмущается, что сын сутулится.

Бабушка встречает внуков 12 и 13 лет и несет за ними ранцы с учебниками, а потом удивляется, что старший внук замыкается в себе и грубит.

Папа возмущен: негодяй, почему ты не ответил это стихотворение? Я его вчера с тобой до трех ночи учил!

Мама, записывая сына в 7-й класс, жалуется на его трудности с математикой, которую она ему с первого класса помогала делать...

Эти примеры (только за последний год работы!) можно еще долго приводить.

Так что же? Что же делать, чтобы потом не было "мучительно больно", что недодали, недосмотрели, упустили? Как проложить траекторию отношений с ребенком между мутным коктейлем из йоги, пост-фрейдизма, вбитых в подсознание пионерских лозунгов, и здравым смыслом? И закомплексованные мамы, и самоуверенные папы, увы, несчастны. Это их главное педагогическое упущение. Потому что, если дитя разумно, то главное, что оно осознает: что угодно, только не так, как у них! Несчастье - не может учить, а чувство долга - плохая замена любви.

Чем можем мы, профессионалы, помочь этим людям, заблудившимся в дебрях случайной и часто недобросовестной информации о детях? Мы просим, умоляем, требуем: будьте рядом с ребенком, но не вмешивайтесь в его жизнь без необходимости! Учитесь радоваться хорошему в нем! Учите его радоваться жизни!

Любите его, и он будет достоин вашей любви, доверяйте ему, и он оправдает ваше доверие! И будьте вы счастливы...

© Н. Н. Иващенко, 2003


К списку статей