Преподаватель русского и латинского языка, режиссер театра Базиса Наталья Войченко размышляет о проблемах домашних заданий, рассматривая разные аспекты домашней работы.

Ура! Кто-то взял на себя труд и не пожалел времени на обстоятельный, подробный и остроумный анализ болезненной темы домашних заданий. Остаётся лишь добавить: смею утверждать, что русский язык, который я имею честь преподавать 35 лет на разных уровнях: детям в школе, студентам в университете, иностранцам как иностранный - так вот, русский язык - тоже лингвистическая дисциплина и вопрос до касается и его! А литература- это вообще предмет, где домашнее задание важнее урока! Ведь дома ученик читает великую литературу! Читает то, что потом мы обсуждаем, над чем думаем , о чем спорим, с чем соглашаемся или не соглашаемся во время урока! Прочитал - есть надежда понять и полюбить. Не прочитал - нет! Если ученик сам не поплыл меж строчек Книги к таинственной земле неведомой тайного смысла, то он не научится плавать никогда и уж точно не доплывет. А пересказы книг на уроке - это попытка накормить птенца нами найденной, прожеванной, проглоченной и даже нами же переваренной пищей. Неаппетитно, невкусно и неэффективно.

И, честно говоря, думаю, что другие школьные и вузовские предметы без пресловутой «домашки» невозможны.

Задавать домашку или нет? Оживленную дискуссию на эту тему подняли коллеги. Дело в том, что моя святая учительская цель - сделать детей самостоятельной боевой единицей в языковом поле. Идеально -отнять их от своей учительской груди. Научить работать с языком самостоятельно (Трехкратное повторение слова "самостоятельно" в маленьком абзаце - это не случайность)

Например, прочитать текст, и не упасть в обморок от незнакомых слов, а найти и понять их значение в хороших онлайн-словарях. Составить с ними предложения. Найти к ним синонимы, антонимы тоже можно.
То есть распробовать слово на вкус, цвет и форму.
Или сделать грамматическое упражнение. Сначала побиться головой об стенку, а потом найти наконец то самое место в своем же учебнике, где об этом говорится. Ну или вспомнить, что долдонил учитель на уроке (ах, мечты, мечты). Снова побиться головой об стенку. Посыпать голову пеплом. И победить!
А в процессе наткнуться на непонятности, поставить знаки вопросов, обрушить их на меня на уроке.

Человеку нужно время, чтобы освоиться в незнакомом ему поле, сделать его своим. Ему необходимо пройти одними и теми же тропами несколько раз - ага, здесь ямка, тут бугорок, а скоро резкий поворот направо - чтобы территория предмета, и особенно,- гуманитарного,- перестала казаться ему чужой. Если в этом поле доминирует учитель (а на уроке так оно и есть, даже если учитель методически правильно молчит в тряпочку), оно ученику не принадлежит.
Урок - это как угодно правильно выстроенная, но - искусственно эмулированная площадка.

И это еще один краеугольный камень, я бы сказала - валун, в моей системе координат.
Русский, английский и тому подобные - это не урок от сих до сих. Это, ребята, часть вашей жизни. Сначала небольшая, а потом, с повышением уровня, все больше и больше.
И если на начальных ступенях у ученика перегорают лампочки всего от одного часа в неделю , то со временем этого часа будет не хватать. И даже двух часов тоже хватать не будет.

Почему, как вы думаете, вся страна застряла на уровне Pre-Intermediate? Именно поэтому. Английский язык был просто уроком, никак не связанным с жизнью, он никак с ней не пересекался, не раздвигал границы, не расширял сознание, не знакомил с ранее неизвестным - это были просто правила и просто много слов, которые нужно было выучить к след. уроку, потому что диктант.
А как же новости, книги, песни, посты в социальных сетях, рецепты, модные советы, туристические порталы, иностранные женихи?
Как это ВСЁ можно включить в выделенное под урок время?

И - зачем?
Ведь фишка-то как раз в том, чтобы юнга стал капитаном.
Порталом же выхода в открытый космос как раз и служит, в том числе, домашка. Мы не сможем все это объять за выделенное под уроки время.
Нет, у меня нет цели занять все свободное время ученика, обычно я не задаю слишком много.
Я не буду давать домашку, если вижу, что ученик слишком занят, у него нет времени.
Но честно предупреждаю, что в этом случае наше движение будет не только медленным, но и с откатами.

Ну и причина намбер три - я не верю в то, что ученик, услышав, поняв и применив (да да, без практики никто не остаётся) новый материал на уроке, запомнит его навсегда.
Да что там "навсегда"! Я не верю даже, что он донесет это новоприобретенное знание до следующего урока, если не повторит материал еще раз, уже самостоятельно .
И вся моя многолетняя практика преподавания это подтверждает.
Да что практика - вся моя жизнь. Кто когда с первого раза запоминал данный ему материал и потом мог его использовать без повторения, а? Вот тока не надо рассказывать мне сказки, я вас умоляю!Могла ли я запомнить наизусть то, что я же сама же и написала на доске, и не обнулиться, а принести это все в голове на следующее занятие через неделю, не открыв между занятиями тетрадку? Да ни за что! А при этом училась я блестяще. Вы формулу цветных белков представляете себе? Вот английский для новообращенных - те же цветные белки, если не ещё заковыристей.

Я норовлю дать домашку всем, но подросткам, лет с 12 - особенно. И ещё.
Я не возьму на себя ответственность довести постоянно обнуляющегося человека до экзамена с хорошим результатом.

Каждый свой урок я начинаю с повторения - я верю в силу многократного прокатывания информации через мозг.
Только так биты новых знаний перемещаются из краткосрочной памяти в долгосрочную.
А не вот это - ах, я понял! - и на этом все.
Этого мало.

Суммирую. Это просто очередной популизм - проводить в жизнь идею обучения без домашнего задания. И ведёт к деградации образования.

© Н. Г. Войченко, 2020

К списку статей