Поговорка "Сиди спокойно на пороге своего дома, и твоего врага пронесут мимо тебя" - казалась мне необыкновенно правильной, пока я, в связи с последними изменениями в стране и, в частности, в образовании, не задумывалась о некоторых подробностях. Например, что этот враг может наделать в твоем доме, пока ты сидишь на пороге? Или - сколько друзей, убитых твоим врагом, пронесут мимо тебя за это время? И, особенно актуальный в России во все времена, вопрос: как долго твой враг разрешит тебе сидеть на пороге дома, который ты считаешь своим?

Вообще, со словом "свой" в нашей стране, кажется, со времен Ивана Грозного ведется упорная борьба. Слава богу, совсем уничтожить стремление человека к обладанию чем-то своим: семьей, делом, минимальным жизненным пространством, почему-то не удается. Но наши "маэстро" не оставляют усилий. Они всегда лучше нас знают, что нам полезно, а что вредно, до последнего времени нам указывали, какие книжки нам читать, какие юбки носить, кому доверять воспитание наших детей и каким богам молиться.

В начале т.н. "перестройки" на какое-то время показалось, что они отступают, что ветер перемен разогнал слегка ряску на болоте и, хотя бы в пределах образовавшегося просвета, можно дышать и двигаться.

Время показало всю глубину нашей наивности. Оказалось, нам просто дали самим убедиться, что без мудрого руководства каждым нашим шагом мы недееспособны. Сейчас смешно вспоминать иллюзии тех, кто решил действовать исходя из здравого смысла и интересов Отечества. Стремительно перестроившись и вновь сомкнув ряды, армия надзирателей начала наступление по всем фронтам. Когда-то о Бурбонах, вернувшихся на престол Франции говорили: "Они ничего не забыли и ничему не научились". Наших реваншистов можно упрекнуть во многом, но только не в том, что они ничему не научились… Профессиональные ловцы золотых рыбок в мутной воде, они в совершенстве овладели искусством демагогии и умением манипулировать мнением толпы. Они научились писать невнятные законы и создавать невыполнимые нормы и правила. Они научились удавку преподносить, как лекарство. Они теперь знакомы с Орвеллом и умеют мероприятия по оболваниванию детей называть образовательными технологиями, а организацию, убивающую все живое в школах - управлением образования.

Последний шедевр дубль-мышления - Московский закон о развитии образования, в котором прописаны все способы пресечения любых попыток живого и естественного развития образования. В первую очередь эти плоды административной идеи-фикс, конечно, направлены на окраску негосударственного образования в тот же самый нежно-крысиный цвет, которым испокон веку отличались наши казенные учреждения. Тревога управленцев понятна. Негосударственные школы независимо от их названия, идеологии, контингента учеников, по результатам тестов, экзаменов и дальнейшего обучения оставляют государственные далеко позади. А это очень опасно. Идеи свободного обучения могут привести к появлению в стране людей с независимым мышлением. Увидев хорошие результаты работы негосударственных школ, родители могут начать задавать нежелательные вопросы. Крамольные идеи свободы, равенства и братства могут повредить такой стройной и так любовно выращенной административно-командной системе.

В массовых школах бороться с идеями либерализма гораздо проще. Назначить учителям зарплату ниже реального прожиточного минимума, расписать поурочно программу каждого предмета, задать невыполнимый государственный стандарт, чтобы учитель всегда оставался в должниках, а ученик не мог выкроить время для развития личных способностей, и пусть себе творчески и свободно работают.

Ситуацию с нормированием всех и вся лучше всего, как принято в России издавна, народ проиллюстрировал анекдотом об автоматах для бритья. На вопрос, как может автомат брить всех, если форма лица у каждого своя, изобретатель отвечает: "Ну, это только в первый раз".

Вот и выглядят российские школы, как клиенты, уже побритые в таком автомате. Лица их похожи тем, что одинаково изуродованы.

В прессе - статьи о наркомании и криминале, о том, что все асоциальные явления молодеют год от года, а в педагогических изданиях славословие глубокому научному подходу к организации контроля за работой учителей и знаниями учеников. Нам врут, что начальство интересует реальный результат, а мы врем, что стремимся этого результата достичь. Главное помнить, что все это виртуальные игры, ничего общего с реальным положением дел не имеющие.

Любой учитель знает, что домашние задания выполняет меньше половины детей старше десяти лет, что к восьмому классу практически все, кроме нескольких т.н. "ботанов", систематически прогуливают школу, что усвоить весь объем пресловутого базового компонента может из десяти детей, в лучшем случае, пятеро. Знают это и те, кто базовый компонент разрабатывал. И все прекрасно себя чувствуют. Все, кроме детей и добросовестных учителей. Но об их самочувствии всегда пишут в преамбуле ко всем законам и указам. Тихий ропот жертв не слышен за громкими голосами крыловских петухов и кукушек, восхваляющих друг друга в прессе и на совещаниях. Сомневающиеся и недовольные рискуют стать изгоями. Все должны быть счастливы. Помните Бармалея из кинофильма "Айболит-66?" Он именно так и сказал: "Я всех сделаю счастливыми. А если кто не будет счастливым, я его в порошок сотру, в бараний рог согну".

Чтобы реальное положение дел не портило настроения, организована такая система отчетности, которая не имеет никакого отношения ни к образованию, ни к воспитанию в том смысле, который обычно придается этим словам. Статистика, особенно, если очень хочется получить вместо правды подтверждение собственной правоты - вещь очень удобная. Главное - это измерять какие-нибудь несущественные параметры. Например, количество компьютеров на одного ученика или оснащенность кабинета биологии муляжами. Можно еще измерять образование в процентах успеваемости и качества знаний. Этот способ измерения успехов хорош тем, что давно освоен всеми звеньями системы. Учителя, а особенно, администрация школ всегда умели показать те цифры, которые нужны начальству для подтверждения правильности мудрых решений, какими бы эти решения ни были. Ввести в школах нулевые классы и сделать школу одиннадцатилетней? Пожалуйста. Доказать на цифрах преимущество пятидневной учебной недели? Сколько угодно. Что бы ни предлагали нашей многострадальной школе, цифровые показатели успешности усилий в отчетах неуклонно растут.

Я далека от мысли, что в управлениях образованием работают люди непорядочные или глупые. Более того, большинство из тех, кого я знаю лично, доброжелательны, многие - умные люди, а некоторые - мужественно пытаются внести здравый смысл в абсурдные правила игры.

Очень может быть, что и авторы каждого отдельного положения и норматива не хотели создать театр абсурда, а искренне заботились о всеобщем благе и на самом деле хотели, чтобы граждане нашей страны были прекрасно воспитанными, глубоко и разносторонне образованными, физически и духовно здоровыми. Для достижения такой святой цели не жалко никаких усилий. И эти усилия прилагаются, и средства вкладываются, и контроль за исполнением все усиливается. А заветная цель отодвигается все дальше и дальше. И усердие, с которым заботятся об образовании, больше всего напоминает бессмертную басню про медведя, убившего муху на лбу у пустынника.

Ведь невозможно не заметить, что, чем строже и подробнее отчетность, тем хуже положение дел в подотчетной области школьной жизни. Если строгий надзор за успеваемостью - резко падают реальные успехи детей в учебе. Если усилили контроль над воспитательной работой, ухудшается дисциплина. Причем, даже материальная заинтересованность не спасает.

Мне запомнилась попытка воспитать в учениках любовь к общественно-полезному труду, и для этого предусмотрели оплату классным руководителям за организацию еженедельной уборки какого-то участка школы. Ожидалось, что учителя еще более добросовестно будут относиться к этой стороне воспитания и школы засверкают небывалой чистотой.

Ожидания не оправдались. Наоборот, те учителя, которые до этого регулярно дежурили и убирали школьные коридоры со своими классами, стали относиться к этим своим обязанностям гораздо прохладнее. Директор школы, в которой я тогда работала, очень удивлялся такому неожиданному результату материального стимулирования и поделился своим удивлением со мной. Оказалось, что большинство учителей почувствовали себя униженными, когда забота о школе, до того времени идущая от ощущения этой заботы, как своего собственного дела, превратилась в оплачиваемую обязанность.

Интересно, что сильнее всего обиделись именно добросовестные и бесконфликтные учителя. Как раз те, которые не привыкли защищать себя от унижений клыками и когтями.

Я привожу здесь этот пример, потому что на нем впервые увидела, какими неожиданными способами защищает себя человеческое достоинство. Сейчас я думаю, что это было робкое, стихийное проявление того самого гражданского неповиновения, к которому призывали Ганди, Толстой, а впоследствии Солженицын.

Это не было акцией протеста. Просто скромные, тихие, исполнительные люди, которые десятилетиями терпели унижение нищенской зарплатой, бесправие перед любым администратором и чиновником, каторжные условия труда, не выдержали именно этого мелкого и, казалось бы, незначительного лишения - сознания, что они бескорыстно дарят школе свое время и силы.

Мечты управленцев о тотальном контроле неосуществимы, как любая утопия. К счастью, человек, каким бы он ни был забитым и запуганным, обязательно обучится обманывать контролеров. Сейчас, когда напечатано огромное количество литературы о лагерях, как немецких, так и российских, кажется очевидным, что нет способов адекватного контроля. Даже в условиях абсолютной тоталитарности люди находят возможность быть неподотчетными, поскольку это единственный способ сохранить чувство собственного достоинства, а значит - выжить.

Школьная ситуация последних десятилетий во многом напоминает гулаговскую. Не обеспечивая прожиточного минимума, требуют выполнения бессмысленных и, зачастую, невыполнимых требований. Та же циничность деклараций, только вместо лозунга "на свободу с чистой совестью" провозглашается равенство возможностей. Даже требования к единообразию напоминают все те же учреждения: "Шаг вправо, шаг влево - считается побегом". И вполне возможно, что порог нашего дома - это порог барака.

А уж с порога барака согнать очень просто. Директора государственной школы можно снять с работы. Негосударственную школу можно закрыть. Но чаще всего и этого не нужно, достаточно просто шантажа. А шантажировать директоров школ проще простого. Ведь законы все противоречат друг другу, выполняя один, тем самым нарушаешь другой, и живет школа исключительно благодаря снисходительному попущению начальства. За это попущение большинство школ искренне этому начальству благодарно.

Иллюзия всевластия охватила все структуры административного управления. Даже та видимость ограничений, которая была при советской власти, исчезла. Все решается, как сейчас принято говорить, не по законам, а по понятиям. Говоря интеллигентным языком: в переходный период все решается "усмотрением". Как в басне про волка и ягненка. И в замкнутом этом кольце бьются люди, которым хочется, чтобы жизнь их была осмысленной.

Самое удивительное - таких людей много. На всех уровнях образования они пытаются совместить абсурдность инструкций с живой жизнью школ. Но невозможно наводить порядок и уют в чужом казенном доме.

Помните: "Все вокруг колхозное, все вокруг мое"… К какому результату привело это мировоззрение - известно. Незасеянные или неубранные поля, утонувшая в грязи техника, спившиеся колхозники и пустые прилавки продуктовых магазинов.

Может быть, образовательный чек (деньги следуют за учеником), и вытекающая из этого возможность общественного контроля за образованием, и есть способ вытянуть бревно, мешающее движению нашего образования по широкой реке действительности. С другой стороны, может быть, и система чеков будет приспособлена к дальнейшему ужесточению регламентации каждого шага учителя, ученика и всей школы в целом.

Сидя на пороге своего дома, я не жду, что моих врагов пронесут мимо меня. Я жду того счастливого момента, когда меня в мой дом впустят.

P.S. Знакомые, которым я показывала этот текст, почти в одинаковых выражениях просят закончить его не на такой пассивно- пессимистической ноте.

Может быть, создается впечатление, что сидя на пороге, мы ждем решения своей участи, как покорное стадо, в хлеву - может, покормят, а может, зарежут. Конечно, это не так! Мы учим детей, развиваем педагогическую науку, готовим себе молодую смену. Наконец, бьем во все колокола и стучимся во все двери. Но все это тема других статей и выступлений. Просто во времена оккупации защита прав на свой дом - это главное. А как наладить жизнь в условиях неволи - это тоже интересно и важно, но об этом после.

© Н. Н. Иващенко, 2002

К списку статей